善意的“伤害”

永登县第一中学 毕生贵

做工作难，做人的工作更难。

早晨一位同事来办公室，问我怎样才能把一个众所周知的差生撵走，从他无奈的诉说中可以看得出来这位学生是怎样的令人头疼，怎样的令人气愤，他的言谈举止中流露出非要把这位学生赶走不可的强烈愿望。我不好拂同事脸面，只得委婉地说，如果你撵不走呢，是不是你还要带他呀？同事无语，我告诉他曾经的一件小事。

前年秋天，刚刚送走了一届高三毕业生，又迎来了高一新生。在新成立的班上，发现有一名男孩子与众不同。开学不几天，就已经迟到了好几次，与他谈话也是大大咧咧，教室里他会大吵大闹，同学面前怪话、脏话连篇，老师面前信口开河。又一次找他谈话，他却说：“老师，你就不要再费神了，可能你不相信， 我是以前我们学校里最坏的人。”说完，他憨憨地笑了，眼里闪烁着不可一世的傲气，嘴角微微上翘宣示着对我的轻蔑。我没有笑，也没有生气，等他说完我沉默了片刻后，认真地说：“你说的话我相信，但是，我也相信你将会是这个学校里至少是这个班上最好的人，这个，你相信吗？”他无言以对，又好像是在沉思。良久，他极其庄严地说：“我相信。”在以后的日子里，每每他有违纪现象，我都会毫不保留的严厉指出，同时，给他提出新的要求。他进步了。

但是，时间不长，同学们不断反映这位同学的种种烦人之处，说他如何如何的惹人讨厌。我知道事情没有我想象的那样简单，在一次班会课上，我让全班同学每人拿出一个小纸条，要每个人写出开学一个多月以来，班上最令自己讨厌的人和事，并简要说出理由，当然，为了同学关系，必须要做好保密工作，一是无记名，二是要用正楷字写。纸条收上来以后，我先一一看过，发现有约40位同学最讨厌的人都是前面那位男孩子，而且还列举了很多罪状。下午放学后，我把他悄悄叫到了办公室，拿出上面写他名字的纸条交给他，说：“一个月以来，你的生活是不成功的，甚至，有点夸张地说，17年以来你的人生是不成功的。你以自己的欢乐剥夺了他人的愉快，你以自己的自由损害了他人的权利，因为你，同学们感到痛苦和难受，你说这样的人生是成功的吗？”说完后，我让他把那些纸条拿回去自己认真看看，我说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。别人是自己的镜子，有反面的镜子，也有正面的镜子，要对照别人检查自己，形象重于生命，一个人的形象不是要别人树立的，只有自己才能够树立在别人心中的形象。上面这40位同学不是在害你，相反，他们是真正的对你好，他们真诚的希望你能够进步，做他们真正的朋友。”面对这40位同学不留情面的谴责，这位同学的自尊心受到了极大的挑战和伤害，40张纸条让他无地自容，40张纸条让他羞愧万分，40张纸条也让他有机会重新审视自己，让他知道了同学们不喜欢他胡言乱语，不喜欢他我行我素，不喜欢他妄自尊大，不喜欢他目中无人。自那以后，他变了，真的变了，从同学们的反映和他在老师们面前的表现中能看得出来他真的变成了班上的好学生，同学们的好朋友。再后来，他在各方面继续进步，高考中也取得了好成绩，现在他在西北师大中文系上学。

由上面的事例想到了在德育工作中，坚持“以人为本、宽容待人、因材施教”原则。

每个人都有自己的缺点，也都有自己的闪光点。只是很多时候，我们自己无法发现。作为老师，就应该时刻注意用一双探寻的目光及时发现学生的闪光点，承认它，肯定它，使学生感受自信、体验自尊，同时，作为老师也要以善良的心地和负责任的态度，深刻而严肃地指出学生的缺点，给孩子们指明方向。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”，对于后进生我们要放下架子亲近他们，敞开心扉以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，促使他主动地改正错误。而爱的方式是多样的，和风细雨般的说服是爱，严厉的斥责也会是爱，有时候甚至可以采取“伤害”自尊的方法，“置之死地而后生”，可能会取得意想不到的效果。

班主任作为学生的良师益友，应宽容以待之，循循以诱之。在中学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率的批评，尤其是批评他们的时候采用太严肃太直接而让他们接受不了的方式。因此，老师要让学生听其言信其道，从交朋友做起，和后进生一起参加活动，拓宽交流的渠道，让学生感受到老师对他的信任，体验因老师信任给自己带来的快乐，使他在快乐中学习、生活，又在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍和宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育和鼓励。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

矛盾具有特殊性，“一把钥匙开一把锁”。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而且也是一个充满了人情味的心灵交融的过程。每一个后进生不足和缺陷的实际情况是不同的，这就必然要求班主任深入了解学生的行为、习惯、爱好及其造成其后进的原因，从而确定行之有效的教育对策，正确引导，因材施教。用理性校正学生错误的荣誉观，用关爱唤起他们的自信心、进取心，使之自觉改正缺点，然后引导并激励他们努力学习，从而成为品学兼优的学生。